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汉语言文化在海外传播与发展中存在的问题及解决路径（二）
耿红卫[2]
（河南师范大学文学院，河南新乡）
摘要：海外华文教育是汉语言文化在海外传播的主渠道之一，其发展不仅受国际形势的影响，而且还受居住国政治、经济、文化、教育政策等多方面的影响。经过多年的发展，虽取得十分突出的成绩，但还存在诸如华文教育资源开发有限，分布不均；华文教材繁杂，量欠质低，缺少针对性；师资数量不足，专业水平参差不齐；教育对象广泛，授课时间有限；教学理念落后，教学方法单一；华文运用的社会环境缺乏；资金不足，投入有限；华文教育理论研究相对滞后等诸多问题，亟待寻求相应的路径来推动汉语言文化的快速传播与发展。
关键词：海外华文教育；汉语言文化；存在问题；解决路径
二、汉语言文化在海外传播与发展的解决路径分析（一）借助现代信息技术，拓展华文学习资源1.综合利用现有华文媒体资源，学习汉语言文化据我们的调查显示，多数学生学习汉语都是在学校内进行，每天学习汉语的时间不多且得不到保证，书籍方面大多只有华文教材这样一种资源，更缺乏使用汉语的语言环境，这些都造成了学习华文资源的匮乏。在信息化时代，书籍的传播没有那么广泛，但华文影视和华文网络资源却发挥着至关重要的作用，尤其对于青少年学生来说。现代网络技术已经在世界范围内普及，如泰国在年进入了4G高速移动宽带网络时代的过渡时期。[9]随着网络技术迅速发展，我们也要跟上时代的潮流，充分利用网络与智能手机的普及程度，来传播和发展汉语言文化。网络上关于华文教学的资源众多，且网络传播信息迅速。中国华文教育网可以适当增加一些关于中华文化的视频，在低年级知识向高年级知识的过渡阶段加强重视，做好知识的衔接；华文影视在海外有一定的影响力，特别是在学习汉语的青少年学生中，通过往外寄送节目、在国外办台、采用卫星传送新闻和部分电视节目、进入国外电视网等途径让学习者了解中华文化，并且影视资源可以给学生提供一定的语言环境，还可以练习汉语听力；另外，在远程教育方面需增加一些华文教育的内容，培养线上教师，通过网络向华文学习者进行授课，以减少时空的限制。2.建立全球性的华文教育网站，整合汉语言文化优质资源现代信息时代，互联网的优势凸显，网络资源的丰富的确为世界各族人士学习华语华文提供了诸多方便，但是也有很多不利的地方，华文教育网站过于分散，分布在世界各国，而且信息过于杂乱、甚至错误，网站又缺乏管理，以至于不方便学习者查找直接需要的资料。因此，由中国政府有关部门联合各地华文教育机构抑或地方政府建立一个全球性的华文教育网站，就可以整合世界各地、各校网络学习资源，也可以完整保留教师们的教学经验与学术资料以兹借鉴，还可以推广中国国内的华文教育资源，实现全球华文教育资源的共享。世界华文教育总网站要着重华语华文资源的整合，包括华人生活网、华人流行网、华人新闻网及区域华文教育网：“全球华文网络教育中心”（中国台湾地区兴建）[2]、“华文教学数码资源中心”（新加坡筹建）等，但是资料范围要广泛，可以涉及语言文字、阅读、写作、口语交际、综合性学习活动，华文与现代信息技术等华文学习的核心板块，也要有华文学校、华文教师、华文教材、华文教法、华文学生、师生关系、中华文化等方面的专题内容，当然为了使网站更加丰富有趣，也要有华人社区生活、华文媒体、华文新闻消息（商业资讯等）、华人社团活动、中外文化交流等拓展性内容。各类内容一定要依据地区分层、分类作阶梯状设置，建立学习频道、新闻频道、社区频道、生活频道，提供各类专题性和综合性信息资料，学习者登陆此网站很容易找到自己所需要的资料。这样的大型综合网站，使华文学校虚拟化与实体化相结合，使华文教育传统教育手段与现代网络技术手段相结合，使各类信息设施网络化，让中华语言文化的传播变得更加快捷。3.统筹利用海外华文教育与中国汉语国际推广资源海外华文教育与中国汉语国际推广是推广汉语和中华文化传播的两翼，都有各自的历史基础、教学目标和教学任务，都有着自己的发展优势。近些年来，中国政府为了加大汉语走向世界、让世界更好了解中国、支持中国经济和社会发展的力度，成立汉语国际推广领导小组办公室，负责汉语的国际推广工作，以孔子学院在海外创办为例，14年来取得了显著成绩，很多非中国血统的外国人日渐接受汉语教育，通过这一窗口，走进了中国，认识了中国，有很多外国人甚至成了中国的国际友人，无疑对中国的文化传播起着重要的作用。作为海外华文教育，历史久远，本身就是华侨华人的民族语言文化教育，尤其是在当地有着持续的影响力，吸引很多非华裔进入华文机构学习汉语，可以说是中华文化对外宣传的“良好窗口”。鉴于此，二者在推广汉语、传播中华文化的目标上是一致的。因此，国务院侨办、国家汉办等有关部门要站在国家发展的战略高度，实行协同合作的顶层设计，建议联动机制，利用各自的发展优势，相互促进、相互扶持，在教材、师资、办学资金、办公设备等多个方面实现资源共享，从而加快中华文化在海外的传播进程。（二）提高教材质量，多编写本土化的华文教材教材是教学的重要工具，好的教材是精品教材，是最适合受教育者学习的教材，是最具有价值和适应受教育者身心发展水平的人类科学文化成果。海外华文教育的教材的主要来源：一是国外供应（中国内地、港澳台地区及新加坡、马来西亚、新加坡等）,这类教材质量较高，但针对性不强。[10]二是当地教师编订。编写者对当地文化熟悉，能够结合当地文化实际编写教材，但理论素养不够，教材出错率高，质量比较差。由于各国的国情不同,由国外供应的华文教材没有做到国别化，一定程度上影响了海外汉语学习者对汉语的接受力，不利于汉语的学习。因此，我们华文教材的编写务必要站在使用者的立场出发来编写，只有考虑到编写教材的适应性，才会符合教学实际，才会受欢迎。我们知道，从语言教学实践而言，海外华文教材如果仅仅以某一特定的语言（如汉语或英语）的教学、语言及学习等相关理论进行教材的编写而忽视了与外部环境的结合，那么就会导致教材使用者无法充分结合特定的教学氛围及教学手段有效开展华文教学。使用者多是注重海外华文教材的教学任务，进而帮助海外中小学生提高汉语听说能力和汉语情景应对能力。首先，使用者（教师和学生）对海外华文教材及教学配套材料的教学适应性。如使用时，最先要考虑的是教材中的汉字与拼音的出现顺序，即先出现“拼音”以后再出现“汉字”还是二者一起出现，这在不同的教材中均有着不同的表现。使用者要兼顾中小学生的学习兴趣及华文教材的教学进度和教学要求，尤其是汉语变成第二语言的国家，在开展华文教学可以先以当地语言为主，而后循序渐进地添加汉语，并且可以将会话作为主要教学内容，以汉语情境模拟、汉语角色扮演等方式逐步切入中华文化的因素进行汉语的分析和讲解，做到汉语的听、说、读、写等四方面即要互相独立，又要保持相互交融。其次，汉语本身是表意性文字，但绝大部分的海外中小学生因为语言及文化背景的不同，不能充分理解汉字的表意性。这就要求使用者在使用华文教材时要对有汉语语言背景的学生、有汉字需求的学生及完全没有的学生分别对待。这就要求教师要针对不同背景的中小学生形成不同的汉语教学期望值，在使用海外华文教材时要结合学生实际与教材单元内容，有针对性地进行汉语教学和课后汉语练习。最后，海外中小学生对于华文教材中所规定的不同技能有着不同的需求，如部分学生因为具备汉语背景，所以更看重汉语的听、说、读、写等四方面的“听”与“说”；而在另外一些学生眼中，则认为“学”与“说”更为实用；还有部分学生因为可能偏好汉语言文化，如通过网络影视学习汉语，会认为“读”懂汉语更重要。从海外中小学生学习汉语的整个需求来看，“写”的需求度最弱，这即是因为“写”最有难度，同时也是因为对于海外学习汉语的人群来说，其他三方面更实用，在生活、交际及使用等方面的适应性更强。因此，要想编写出符合世界各地使用的有针对性的华文教材，仅有一支高素质的华文教材编写队伍还不够，还要有深入的实地调研、教材使用者的具体分析以及中国政府、居住国政府、华侨华人团体以及民间机构的相互协助与支持,才能做到教材编写的本地化。（三）建立华文教师培训机制，实行多样化的培训模式目前，世界上很多国家的华文教师待遇不高，因此辍业、跳槽经商的比较多。不少国家为了稳定教师队伍，通过向当地政府争取办学资金、或者发动华界和社会人士捐资等方式改善和提高华文教师的工资待遇和生活待遇。在教师的专业化程度不高问题上，一些国家通过当地高校培养华文师资以及从中国国内聘请优秀师资的方式，得到一定程度的缓解。但是华文教师高层次人次培养问题依然十分严峻。我们认为，除了居住国及华侨华人社团自身努力培养高质量、高水平的专业化师资队伍外，中国国内为此应发挥更大的作用。为了培养更多的海外华文教育高级人才,就要探索建立“请进来”、“走出去”为主的培训模式（包括在职的、非在职的学历学习），以进一步提升海外华文教师的专业水平。1.“请进来”的培训机制“请进来”主要是指中国国内借助诸如暨南大学、华侨大学、华文中学以及华文培训机构等华文教育培养基地对世界各地的华文教师进行培训的一种方式。第一，可以通过当地华文学校选派或中国国内有关单位发邀请函的方式，让一些华文骨干教师来中国内地学习，帮助他们提高汉语运用能力和文化理解水平。第二，中国有关部门可以举办“华文教育重大课题高级研讨班”，邀请本学科专家做指导，发动海外华文教师积极参与，集中讨论汉语言文化的发展问题。第三，中国有关高校开设更多的华文教育专业，完善在职学习和非在职学习相结合的学历培养机制，为愿意进一步深造提高学历的华文教师来中国学习创造条件，以提高他们的专业能力。有数据表明：-年，侨办对来自海外各地的名华文教师进行了“请进来”式的国内短期培训。有千余名教师接受了函授学习培训，有多名华文教师接受了暨南大学、华侨大学负责的本科学历教育，为海外华校充实了高层次师资力量。[11]2.“走出去”的培训机制在师资的培养和运用方面，中国侨办每年外派大量的优秀教师到重点学校进行支教，使得海外华文教师的队伍不断扩大。为了使海外华文教育不是昙花一现而是实现长期稳定的发展，一些国家长期致力于本土化华文教师培养工作，联合中国侨办启动了“造血计划”。中方政府在海外建立很多专门的华文教师培训机构，组织国内教育专家和资深教师赴多个国家进行华文教育培训活动，培养一些具有长期从教意愿的华文教师来进一步充实海外师资力量。比如-年，实行“走出去”培训模式，有多名华文教师在当地接受了培训；同时，外派教师数量日益增多，由每年二、三百人，扩大到现在的七、八百人，大大缓解了海外华校师资不足的现状。[11]再如，年7月9-22日，由中国侨办主办，四川省外事侨务办、马来西亚留华同学会共同承办的“华文教育·名师巡讲”活动分别在马来西亚吉隆坡等六地市开展了五场讲学活动，并相继培训了来自该国所华文中小学（包括6所师范院校）的余名华文教师。[12]同时，要积极探索中国内地和台湾地区在海外培训华文师资、加强合作与交流的新思路；实行国内外华文教育机构（基地学校）联合办学的方式培养华文教育人才，等等，最终使海外华文教师的专业化水平上层次、上台阶。3.开展与远程教育技术相结合的远程培训除了人对人、面对面的培训外，考虑到由于国家不同、文化背景差异等因素，可能会造成培训过程中语言交流障碍或某些信息无法被看懂获取的问题，所以将培训与远程教育技术结合积极开展远程培训。比如，年5月北京四中网校董事长签署了在葡萄牙、印尼、文莱开展华文教师远程培训的合作备忘率，借助该网校教育，把优秀的教育成果推向世界，促进海外华文教育的发展。[8]由中国华文教育基金会主办、北京四中网校承办、完美(中国)有限公司资助的“华文教师完美远程培训”于年4月在斯洛伐克首都布拉迪斯拉发启动，年7月又在荷兰安多芬中文学校和中国国内同时举行开课仪式。至此，共有来自全球五大洲29个国家的所华校参加并定制了中国华文教育基金会“华文教师完美远程培训”项目培训课程。[13]借助远程培训，被培训者可以通过字幕获取工作需要的信息，借助相关软件进行语言翻译，体现了科技对教育的支持作用。培训工作有助于提高海外华文教师的教学素养和教学质量，使其更加专业化。（四）教学途径多样化，满足不同学习者的需求华文教育对象差异非常大，为了满足不同年龄阶段、不同职业、不同国别的人的不同需求，我们需要建立多样化的教学模式。华文教育途径主要包括：全日制课堂教学、业余课堂教学、网络学习、远程教学和实践教学等诸多方面。全日制课堂教学是对华裔、非华裔青少年学生而言的一种正规学习方式，华文作为自己的专业或母语借助华文课堂进行学习，华文教师负责学生的学习进度及效果监测等工作，一般而言，学习者对汉语知识和文化知识的学习都比较专业和系统，经过长时间的全日制学习，华文水平都比较高。业余课堂教学的学习对象大多为成年人或年长者，一般都是利用工作时间外进行在职学习，比如晚上、周末或节假日，学习一些华文知识和接受中华文化的熏陶，学习时断时续，内容不连贯也不系统。当前海外学习华文的人越来越多，人与人之间面对面交流汉语很难实现，现代信息时代的人机对话使面对面交流变成了现实。对于成长中的学习汉语青少儿童，激发学习汉语的兴趣是关键，而目前的网络学习恰恰可以满足这一需求。通过网络技术辅助教学，汉语的学习就变得简单快捷又富有情趣。可以借助图片、声音、华文影片、动画等进行听力和说话训练，通过网络学习提高他们的阅读和写作能力。[14]同时，教师将课堂任务拓展到课外，实行远程教学，不同学习者根据学习任务要求借助网络实行对话，打破了时空限制，可以依照自己的时间、进度、兴趣、目的来安排学习，也可以以自己的方式来选择与学习有关的内容和方法，从而提高自己的运用汉语进行交际交流和协作沟通的能力。当然这种远程教学方式也可以满足一些有工作的在职学习者和家庭学习者获取华文知识的需求。另外，学习者主要凭借的是华文教材，因此教材内容编写要实现网络化、知识链接也要实行网络化。总之，所有的活动均以方便不同背景的学习者学习效果为旨归，凭借网络学习、远程教学最终实现华文教学的个性化。实践教学秉承的是课内学习汉语言文化知识为主，课外扩展实践，提高运用能力的一种方式，旨在通过语言、文化实践，参加各种社会活动来深化课堂教学。例如，针对学生举办一些语言方面的活动，像“汉语桥”演讲比赛，汉语夏令营等。也可以开展一些中国传统文化活动，如成语接龙、讲汉语故事、搜集春联、书法比赛等，以此来激发学生的兴趣。（五）争取多方支持，提高海外华文教育的地位当前，在海外移民的华人中，商务移民的人数居多，他们虽身在海外却不忘报效祖（籍）国，时常资助海外中国留学生和华人华裔。但个人的力量毕竟有限，华侨华人应联合起来，通过社团捐资来资助华文教育事业。第一，改善和添加华文学校的教学设备如计算机、多媒体等，使学生具有更好地接受华文学习的条件；第二，改善华文学校的教学环境。增加教学楼和宿舍楼的建造，给学生营造一个温馨的、良好的校园氛围，让学生健康快乐地学习；第三，建立义工教育系统，帮助师资不足的华文学校代课，以解燃眉之急。第四，建立多项奖学金项目。有竞争才有前进，给优秀的华文学习者给予奖励，以便带动其他学生的进步。第五，华人社会要发动社会各界捐资办学，在当地成立华文教育基金，以弥补华文学校校园建设和办学经费的不足。第六，华文学校领导方要通过报纸、电视、网络等媒体形式，多多推广、宣传汉语言和中华文化学习的重要性，吸纳更多非华裔子弟来华校学习；同时为了提高华裔子弟的学历层次，不只是局限于送到华文学院学习，还要送到居住国开设中文专业的高等学府学习或中国国内学习，进一步提高华侨华人的学历层次、就业率和华文教育的社会地位。众所周知，现今华侨华人社会已经成为居住国的重要组成部分，那么就需要与当地政府部门搞好关系，在日益宽松的多元文化政策环境下，要站在世界经济全球化的高度，站在国家发展的高度，站在华侨华人对居住国作出应有贡献的高度，多多争取当地政府对华文教育在政策、物质和办学经费的方面的支持，进一步放宽对华校办学场地、办学条件、课程设置、培养目标等方面的限制，尤其要为汉语作为国家第二语言或外语开设的地方学校争取更多的学习时间。其次，华侨华人社会也要始终保持开放的心态和视野，通过汉语学习，增加中华民族意识、中华文化的软实力以及对中国的认同感，加强与中国有关部门和教育机构的文化交流。更何况海外华文教育又有中国政府在政治、经济、文化等方面的支持，而且很多国家政府并没有真正杜绝华侨华人与中国的文化交流，只是要求淡化与中国的政治关系而已。在这种有利的语言和文化环境下，华侨华人应当抓住机遇，借助中外交流的平台，促进中华文化的世界化。（六）创建世界华文教育研究中心，加大有关理论研究目前，海外华文教育发展道路曲曲折折，原因之一就是凭着经验办学、缺乏系统的理论指导。而当前学界对华文教育理论研究已经给予了充分的重视，但效果不甚理想。为了加大对华文教育的理论研究力度，海内外华文教育界应联手成立世界华文教育研究中心，中心由中国侨办、国家汉办高级研究员、海内外的高校中文专业专家、华文教材编辑、熟悉或执教华文学校的一线名师以及华文教育机构的领导等多元组成。研究中心首先要转载请注明：http://www.wenlaia.com/wlxw/7127.html
