于树泉(中国人民大学附中)
空降六年级课堂,引领孩子读书
年,我被安排去初中第一届“早培班”任课。这对已经在高中讲台上站了29年的我来说,是一个做梦也不会想到的“安排”。我需要离开轻车熟路的高中,放弃近30年的积累,一切从零开始,接受新的挑战和考验。
9月开学。第一节课,铃声一响,我推开门走进“小五”教室(当时还没有“早培班”这一概念,习惯上称之为“小五”,学生的实际年龄是小学六年级),迈上讲台,抬眼一扫,眼前是一片灿烂的红领巾。
兴奋、好奇、渴盼在一双双清澈透明的眼睛里闪烁。这个年龄段的孩子,正处在身心发展的关键期,唯有丰富的精神营养才能保障他们精神健康成长的需要,而薄薄的语文课本,内容单薄二十几篇课文,怎能满足他们的成长需求呢?
从这一刻起我下定决心,一定要打开教科书的禁锢,带领孩子去畅游书海,以世界为课本,学得真本事,为终生发展打下坚实的基础。
为此,我和老师们对教材进行大胆整合取舍,给名著阅读腾出了宝贵的时间。我从培养阅读兴趣入手,引领学生学习古今名联和唐宋诗词,并走进现、当代文学名著,陆续读了《红岩》《狼图腾》《四世同堂》《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》等长篇小说,读书兴趣被极大地调动出来,读书热情空前高涨,心智水平明显提升。仅仅一个学期,在文学名著的阅读数量上,初一的孩子已远远超过了高三学生读书的平均水平。
在读书的同时,孩子们还写下了数量可观的读书笔记,养成了勤于动笔、读写结合的好习惯。这种经典阅读“作业”,其意义和作用,不是以应试为目的的《检测与训练》作业可以相提并论的。在阅读过程中,孩子们的生命获得成长。
名著阅读活动,得到了不少家长的支持和肯定。但是任何新生事物的诞生都不会一帆风顺,名著阅读活动表面上顺利展开,成效初显,背后却暗流涌动,潜藏危机。
初一的下学期,在事前没有任何征兆的情况下,家长群体告状的事件突然爆发。事情突如其来,其势汹汹,我毫无思想准备,猝不及防。
从教的第30个年头(高中29年,其中高三23年),第一次,我被家长推上了“被告席”。
猝不及防的突发事件
开学第一周的2月25日上午,连上了4节课后,接到了马上去刘校长办公室开会的电话,我和吴凌老师顾不得吃午饭,匆忙赶过去。踏进校长办公室,发现除刘校长外,时任常务副校长翟小宁(现人大附中校长)、初中主管副校长以及两位年级组长也在,办公室里气氛肃然。
见我进来,刘校长递过一个牛皮纸袋,里面装着某班家长写给刘校长的来信,共有十几封,集中反映的是我语文课的问题。概括起来,有以下几个方面:
??1.语文课本讲得太粗,有的课文一带而过,有的甚至根本不讲,让学生自己去学。
??2.课堂时间本应用来学习课文,可是老师却让孩子去学古今名联、唐宋诗词、寓言故事,占用了学习课文时间。
??3.老师很少布置课下作业,对《语文阅读和训练》之类的语文练习册几乎不做处理。
??4.老师对应试教育不重视,不仅不讲答题技巧方法,还向孩子灌输“不要过分看重考试成绩”的思想。
??5.老师让孩子读《红岩》《四世同堂》这些红色经典,为什么让孩子读这些书?
??6.《狼图腾》《平凡的世界》不是考试范围,对提高分数没有帮助,如果读这些书影响了考试成绩,谁负责?
??7.“名师”也不等于什么都行,如果没有初中教学经验和中考经验,就不适合初中教学。
??8.强烈要求调整现任语文老师,改由具有丰富初中教学经验和中考经验的语文老师任教。
话虽不多,但字里行间火药味十足,很有一种剑拔弩张、不善罢甘休的架势。
就怎样妥善处理这次家长告状事件,刘校长和大家进行了认真研究。最后决定:先争取做通家长的工作,尽量不调整老师工作。
“你有什么想法吗?”刘校长问我,一脸关切。
“没有。”我平静地回答。
嘴上说没有“想法”,其实心里想法很复杂。
从教30年来,我见过太多心智很高的孩子,终日被囚禁在课本的蚕茧中,不知课本之“茧”外有无限广阔的大地蓝天。
而就语文教育而言,读书即语文,语文即读书。教育本来是用于开启智慧、提升生命的,可是,十几年的枯守课本,不去读书,让教育走向了反面,把聪明的孩子教笨。一路学下来,不仅不会读书,不会写作,而且有不少孩子连人格都出现问题,成了情感苍白的贫血人,精神缺钙的软骨人,认识低幼的侏儒人,食不果腹的空壳人,颠三倒四的乱麻人,神思恍惚的迷瞪人、疯狂刷题的纸篓人,钻牛角尖的偏执人……
30年的高中教师生涯,我的主要精力几乎全部围绕着高考。这充其量只能算作“应试教育”,而不是“教育”,因为不读书的教育算不上真正的教育。
从这点上说,自己这个所谓的“基础教育工作”者,其实从未做过真正意义上的“教育”;去教六年级,可以引领学生读书,让我有了第一次真正做教育的机会……
然而自己的一腔热诚,却遭遇兜头一瓢冷水。
记得看过一则有关大象的故事。
在大象还是小象的时候,被栓在一根木桩上,身单力薄的小象发现自己无法挣脱那根木桩。这时候,给小象换一根比较小的木桩,它仍无法挣脱。再过一阵子,又给小象换一根更小的、依然无法挣脱的木桩。
久而久之,在小象思维里,就会生成一个结论:“凡是木桩形状的东西,都是我不能挣脱的”。
当小象的结论成形之后,即使用一根最小的木桩系住它,小象也不会逃走了。当小象长成大象、力量足以挣开木桩束缚时,由于自由的企图已经失去,即使形状像木桩的小木棒,也能使力量无穷的大象屈服,让它们不再向往辽阔的草原,无边的蓝天,无限美妙的大自然。
由小象的故事,我想到了语文学习。
几十年来,我们的学生多像那头小象啊!他们自小被拴在语文课本的“小木桩”上,每个学期换一根。十多年一根根“小木桩”换下来,被“拴着”已经成为一种思维定势,孩子们不仅失去了挣脱小木桩的能力,更失去了挣脱小木桩的愿望。一旦学生在这种教育环境下长大,成为家长,他们便开始用小木桩来“规范”自己的孩子。在不少家长的眼里,语文就是语文课本,语文课本就是语文,只有学习课本才是天经地义的,离开课本去读名著就是离经叛道。
很多家长不懂得“语文学习应该以整本书的阅读为主,以单篇课文学习为辅”(叶圣陶);不懂得语文学习应该以世界为课本,而不能以课本为世界的道理;不懂得如果不挣脱“小木桩”的束缚去大量读书,孩子的视野就会狭窄,情志就会苍白,精神就会软骨,心智就会萎缩,头脑就会乏氧,心灵就会沙化……到头来,不仅学不好语文,而且不能成为一个健全发展的人,终身的发展将受到极大的限制。
几十年来,“小象”的悲剧不断上演,然而,一旦有人想要拔出那棵木桩,便会引起轩然大波。
思绪纷飞,夜不能寐,于是我挥笔疾书写作一封长信,第二天一早把信交给了校长秘书。
致刘校、翟校的一封信
那是个春光明媚的日子,整个校园生机勃勃,祥和宁静。
然而,在会议室里,却是一片紧张压抑……为解决家长告状问题,人大附中专门召集了一次家长会。
年3月2日下午,会议室挤满了参加家长会的人群。对于我的课,家长褒贬不同,形成两派:一方高度肯定,坚决主张“留”;一方极力否定,强烈要求“换”,甚至向学校“叫板”,大有不达目的不罢休的态势。
两点整,刘校长宣布“开会”。请翟小宁校长读于树泉老师的信。
尊敬的刘校、翟校:
您好!
我觉得,对学生来说,读书,尤其是名著阅读,是语文学习之根,也是心智成长的至途。它不仅决定孩子的语文学习能力,而且为孩子提供巨大的精神力量,促进其精神品质的形成,最终对其毕生事业发挥影响。但是,小学阶段,由于受年龄、心智水平、接受能力的限制,读书往往不能很好地开展。到了高中,课业负担很重,学生已经无暇他顾。所以我觉得,培养阅读能力的黄金时间在初中,尤其初一初二。一旦在初中阶段没有进行有质有量的课外阅读,错过了这一读书的黄金时间,指望到高中、大学或走上工作岗位后再提升读写能力,实际上已经意义不大。因为,一旦初中阶段学生的读书兴趣没激发出来,读书习惯没有养成,视野没有打开,那么在今后的日子里,他们就会对读书心存障碍和抵触,不想读书,不去读书,不会读书,其阅读理解能力也将因此被终生“定格”在一个很低的层面上,再难补救。
二十几年的高三教学中发现,由于经典阅读的缺失,每每遇到成批这样的学生,他们头脑相当聪明,理科优势相当明显,但在语文学科方面千疮百孔,提升起来举步维艰,学生本人无可奈何,语文老师也一筹莫展。不仅如此,经典阅读的缺失,还导致不少孩子人文素养的严重欠缺和人格面貌的严重欹斜,譬如情感苍白,精神疲弱,价值偏斜,认识低俗,行为偏执等等,这些必将给他们的终生发展带来负面影响。
依据刘校长的“涵养大家气象、提升综合素质、培养拔尖创新型人才”的要求,在上学期到初中接课之初,我们便为孩子自编了校本教材《五个一百》,其中包括名联副,名诗首,名言句,古代寓言故事则,带领学生去读去背,为学生打开视野,增加人文积淀。另外,引领学生走进名著,仅仅短短的一个学期,学生已经读了《红岩》《狼图腾》《林海雪原》《四世同堂》《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》《保卫延安》《血色黄昏》《决战朝鲜》等多部名著。孩子们的读书兴趣被充分调动出来,经典阅读的热情空前高涨,心智水平和精神品质明显提升。几个月的时间,在文学名著的阅读数量和质量上,初一的孩子已远远超过全国高三学生的平均水平。
初一初二是孩子读书最为宝贵的时期,两年的时间一闪即逝。我决计抓住孩子这个读书的黄金时期,引导他们进行大量的经典阅读,努力打开视野,同时以读带写,以写促读,力争读写结合,双获丰收。在阅读内容方面,除了古诗词对联、文学名著外,还打算引导孩子走进时政、经济、科普、文化、史哲、名人传记等文化经典,为他们放大人生格局、终生发展奠定基础。
我首先想让孩子走进史传文学。
“读史使人明智”、“以史为鉴,可知兴替”、“青年一代对历史的集体失忆是非常危险的”、“忘记过去就意味着背叛”……古往今来,读史的重要性被人们一再强调,而文史不分家是语文教育的优秀历史传统。我想让孩子既读中外历史,又读古今历史,尤其是反映年以来中华民族的苦难与辉煌历程的“红色经典”作品,是中华民族无比宝贵的精神财富。这些作品,既是文学,又是历史,读这些书对学生情感态度价值观所产生的积极影响,可以说难以估量。我会把《红岩》《长征》《四世同堂》《南京大屠杀》《毛泽东诗词》等作品推荐给孩子,读这些作品,有利于孩子铭记历史,砥砺志向,锻造精神,开阔胸襟,深邃眼光,熔铸品格,放大人生格局,增加孩子的民族使命感。
我想让孩子们走进优秀当代作品。
从获得茅盾文学奖的《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》,到获得其他奖项的《狼图腾》《补天裂》,一切值得读、应该读的作品都是孩子宝贵的精神食粮。陕北高原一片荒凉,人民生活困苦不堪,窑洞简陋,衣服破烂,但《平凡的世界》的真善美却带给孩子刻骨铭心的感动,这就该是孩子阅读的重点作品。因为读书的过程就是一个情感滋养、精神洗礼的过程。
我还想让孩子尽量
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